示范课程更多 >>

教学时间

45min

适用专业

环境设计专业

教学手段

多媒体（PPT）、板书及线上APP多元结合。

教学方法

“引导—参与式”及PBL教学法

教学背景

我国医疗正经历着一系列的变革.园艺疗愈已经成为改善使用者不良情绪,治愈疾病重要手段。医疗空间作为一类特殊空间，应从空间氛围营造、无障碍设施、植物围合等方面进行展开。才能营造出以患者感受为主体的医院绿地设计。

前期课程中，学生已掌握医疗空间的基本要素、设计要素及空间设计方法。熟练运用各类软件和设计技巧， 对行业的前沿热点具有较高关注度。在此基础上，在医疗空间课程中引入“园艺疗愈”概念及相关案例，符合学情，更能培养满足未来发展需求的“以人为本”的设计人才。

教学目的及 要 求

一.知识要求

1.了解“园艺疗愈”的内涵及功能。

2.理解园艺疗愈在医疗景观空间中的运用。

3.明确疗愈式医疗景观空间的设计策略。

4.掌握疗愈式医疗空间形态组合和设计方法。

二.能力要求

1.医疗空间设计逻辑思考能力。

2.医疗空间空间组织能力。

三.素质要求

培养学生在设计过程中“以人为本”的精神。加强思维全面性及逻辑性。培养学生日常观察能力，树立城市建设的主人翁意识，培养学生团结协作能力和自学钻研能力。构建社会主义和谐社会理念，培养学生在公共空间设计中自觉担负起中华民族振兴的伟大重任。

教学内容提 要

1.“园艺疗愈”的内涵与价值

2.医疗空间受众人群及需求分析

3.疗愈式医疗空间景观设计策略

4.疗愈式医疗空间设计方法

教学重点

疗愈式医疗空间的设计策略及方法。

教学难点

疗愈式医疗空间的设计思维的演变推理。

授课教材

刘佳，周旭婷.公共空间设计[M].成都：西南交通大学出版社,2016

参考资料

参考教材

[1]马修·卡莫纳 等.公共空间与城市空间:城市设计维度[M].北京：中国建筑工业出版社，2015

[2]何小青.公共艺术与城市空间构建[M].北京：中国建筑工业出版社，2015

[3]刘滨谊.现代景观规划设计[M].南京：东南大学出版社，2005

论文资源

[1]赖文波,蒋璐韩,谢超,杨州曼.健康中国视角下我国医院景观研究进展——基于Citespace的可视化分析[J].城市发展研究,2021,28(04):114-124.

[2]李平.园艺疗法在心理康复中的历史发展与培养——评《园艺疗法概论》[J].热带作物学报,2021,42(02):640.

[3]方惠,樊少磊,崔红霞,伦冰.园艺疗法改善畸胎引产孕产妇医学应对方式和创伤后成长的随机对照试验[J].中国心理卫生杂志,2019,33(09):657-660.

[4]诸顺红,陆志德,万恒静,叶尘宇.园艺治疗对慢性精神分裂症住院患者代谢的影响[J].中国心理卫生杂志,2017,31(06):447-453.

[5]马瑞君,陈丹生,朱慧,杨韩霞,霍庆迪.催眠功效的芳香中草药植物在园艺疗法中的应用研究[J].西北师范大学学报(自然科学版),2014,50(02):77-81.

[6]侯汝凝,罗海蓉,朱福勇,丁绍刚.园艺疗法在园林规划中的应用——以南京锁石生态旅游观光农庄为例[J].江苏农业科学,2011,39(02):256-258.

案例资源

重庆龙湖颐康复花园、深圳版小汤山医院（深圳第三人民医院）、上海君康医院、索尔兹伯里花园。

授课流程

教学过程设计

步骤

授课内容、多媒体及板书设计

时间

备注

（一）

知识回顾

教师口述+板书+PPT 演示

各位同学，大家好！在上一节课，我们共同探讨了医疗空间的设计元素。了解到医疗空间设计诸多独特性，并通过从空间设计的材质、色彩、光线、家具陈设、无障碍设计等环节探讨了医疗公共空间设计元素的特点和艺术性。医疗设计应保持“以人为本”的设计理念,使空间具备独有的美学价值和整体功能房间的完整性。

约1分钟

（二）

提出问题

教师口述+板书+PPT 演示

我国建国前期是医院的发生期，主要是传教士创建的教会医院诊所，建国后至1980年是我国医院建设的成型期。即使是20世纪80到90年代新建的医院，当时也存在着对现代医疗发展认识的局限，整体布局流线布局还是不合理的，环境也不够人性化。

自党的十八大以来，我国加快推进医疗领域供给侧结构改革”，医疗机构作为核心资源之一，更高水平的医疗卫生服务、更人性化的医疗环境成为医疗资源供给的重要发展方向，对医疗空间环境设计与功能发挥提出新的挑战。那作为环境设计师的我们，对于医疗空间的又担负着着怎样的责任和担当呢？ 医疗空间的设计该如何设计呢？

约2分钟

（三）

学习目标

今天让我们以医疗空间设计发展的三个问题作本节课堂三大学习点：着重了解医疗空间设计改造重要发展趋势，掌握医疗空间受众人群的需求，并通过手中人群需求推理疗愈式医疗空间具体设计策略。

约1分钟

（四）

具体分析过 程

教师口述+板书+PPT 演示

设疑：大家知道普通医院内都是怎样的场景嘛？请各位同学跟随我的镜头来一探究竟。

展示：医院纪实照片、医疗词组、景观疗愈实验。

然而在医院，我们似乎更多的讲究医治的效率和快速。医治是关键，但被忽视的疗愈过程则更需要被关注。由此可见，除去医治效率化，疗愈式空间将是未来医疗环境改造重要探索方向。

展示：景观疗愈实验。仅仅是绿景对于患者疗愈具有作用，而我们是不是可以利用景观营造把模块化的医院绿地变成一个能让病患治愈更加速、陪护生活更舒适，医护人员更轻松的的疗愈性花园呢？

一.园艺疗愈

导入：当然！只需在这里引入一个概念：园艺疗愈。园艺是近年来非常受欢迎的治愈方式，无论是国内外的景观设计都有所践行。所谓的园艺疗愈就是指通过植物造景加上园艺活动来改善人们的身心健康。

展示：园艺疗愈图

过渡：利用园艺怎么就能进行疗愈呢？那得需要知道疗愈的是什么内容，才能对症下药。要开什么药，还得从病人那下手，让我们一起走近他们的心声和情绪。

一、受众群体心理分析

设疑：请想象一下，如果你是一位住院病患、陪护的家属、医护人员，那你的都会产生哪些情绪呢？

学生讨论并在APP上传答案。

教师汇集学生答案并讲解。

过渡：但是大家有没有注意到这么多情绪里却藏着这样一个规律，我似乎可以把它分为两个部分：神经的脆弱和社会化缺失。那我们是不是就可以，对症下药了？针对神经学上的需要：我可以提供一个能舒缓情绪的空间以及锻炼思维机能的康复空间。针对社会学需求，我们可以营造一个社会化交往的空间，并且促使这一交往空间尽量的友善。

我们又该利用园艺满足以上的四大功能需求呢？下面让我们一起来探索疗愈景观的设计策略。

二.疗愈式医疗空间设计策略

要求学生结合生活实际思考：

1.我们人怎么感知外界的？

2.什么东西会让你舒缓情绪？

学生回答后教师讲解设计策略第一条：通过感官疗愈，提供舒缓情绪的空间。

我们都知道人是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等感受外部世界的，良性的感官刺激能缓解人们内心的不良情绪，因此我们完全可以打造良性感官空间达到治愈的效果。

案例分析：

过渡：刚我们说到利用试听嗅觉来舒缓情绪，那又是怎样能通过园艺锻炼人的思维机能呢？这我们就要从一个园艺计划说起。

教师结合图示案例讲解设计策略第二条：

由此可见园艺的参与能有效的人们的思维及机能的恢复。那在园艺世界里，我们可以组织哪些活动？可以组织一些手工制作和户外教学提高他们的思维，通过动手栽植。如：种植果树来增强他们的体能。

过渡：治愈神经学的药物已经下好了，满足社会学需求的药要怎么开呢？

设疑：

1.如何促进人交往？

2.医院空间设计要注意什么？

学生联系实际，讨论回答。

教师结合回答，讲解设计策略第三、四条：互动疗愈及无障碍设计。

我们不仅要促进他们的交往，更需要保证他们在交往空间中得到友善。比如，对于盲人，我们要为他设计盲文指引，对于需要轮椅的病人，要设计好道路通行宽度和坡度，构建无障碍通道。而景观内的景观小品，更符合他们的尺寸需求。这样才能使得他们在空间中得到尊重。

过渡：充分利用植物创造可观、可闻、可品、可憩、动静结合、人景合一的自然环境。成为人性化医院建设发展趋势。具体该如何进行设计呢？

三.疗愈式医疗空间综合案例分析

展示案例：重庆龙湖颐康复花园

学生结合案例思考。教师讲授。

重庆龙湖颐康复花园以康复景观为媒介，通过引导老人进行户外的园艺活动、康体锻炼、交流互动，促进老人的幸福感、归属感，从而提高老人生活质量。因此，综合考虑项目实际情况与理论研究成果后，设计团队重点打造园艺疗养、活力健身、交流休闲三大功能模块。

约4分钟

约5分钟

约5分钟

约5分钟

约5分钟

约7分钟

约8分钟

（五）

课堂小结

教师口述+板书+PPT 演示

展示：本章知识框架，帮助学生构建知识体系，理解和掌握本章知识。进一步强化在学习中自觉担负起中华民族振兴的伟大重任。

约1分钟

（六）

课后练习

1.主题：理想城市

发现日常生活中设计相关社会（民生）问题，展开基于问题解决的具体方案设计

2.作业形式：

以ppt或电子方案册形式进行汇报，汇报人为全体组员。

约1分钟

（七）

课堂板书

本节教学设计总结

本次课程采用板书、多媒体、APP相结合的线上线下混合式教学手段，以学生为主，实现翻转课堂。积极使用线上APP创新课堂教学模式，为线上线下混合教学提供教学知道工具，通过：APP与学生交流活动，让学生成为课堂主角。课程教学方法根据课堂环境不同采用对应方法：1.情境设定，导入课程：由一组镜头特写，吸引学生注意力和好奇心。展示医院现状，思考现实问题。2.互动学习，逻辑梳理：先了解园艺疗愈的概及功能，通过分析医疗空间受众心理及行为特质，梳理其对空间功能的需求，再通过设计策略实现功能需求的满足。3.案例讲解，巩固理论：接触相关落地项目，将理论转化为实践，从中学习其空间组织、流线组织及无障碍设计内容。4.讲授总结，升华情感回顾课堂所学，并使同学们了解设计为需求而生，设计能使生活更美好。

新课内容的安排以本专业中强调的“设计逻辑”为根据，由医疗空间现状提出疗愈式医疗空间设计的主题、以医疗空间受众人群心里及行为分析提供解决依据及思路，到各类影响因素研究成果探讨解决方法，紧扣疗愈式医疗空间设计的必要性及逻辑性，有助于学生深刻了解设计的价值及方法。在教学设计中加入课堂内容总结及任务驱动环节，要求学生关注周边的设计，提出设计问题和解决方案，有效将理论转化为实践运用的同时培养学生自主学习及实践的能力。